現実には、タイトルはすでにその使命を終えている！タイトルについて再び語ることは、人々をパニックに陥れるだけだ！

85,6年に称号制度が導入されたことは、教育の発展にある程度貢献した。

特殊な時代、特殊なアプローチは、それを理解することができた。

そして今、称号は皆の賞賛と批判の対象となっているが、適切な役割を果たすことは難しい！

ひとつは、評価の基準が人によって異なることだ。出世を許された者は、権力を持つ者が喜ぶ限り、誰であろうと昇格する。

第二に、このタイトルによって、より多くの教師が、実利的ではなく、状況を利用することができる。

第三に、人為的に3クラス、6クラス、9クラス、9クラスに分類された同じ教師では説得力がない。

タイトルはポジティブな意味を失っているのだから、どうしたって改善する意味があるのだろうか？

教師の貢献の教育経験の20〜30年よりも、能力や教育経験に基づいて、シニアのタイトルに多くの人々を聞かせて、能力、再び、どのような場合に教育経験の数年、;教育の年齢に基づいて、若くて有能な教師、そして何が起こるのだろうか！

それに、教育そのものが功利主義的であってはならない！功利主義を優先することで、教育は本来の性格を失ってしまう。

教育のために、学生たちの未来のために、教育は功利主義的でなく、より実利的で、人為的に操作されず、客観的な法則を尊重するものであってほしい。

教育はまだ、初心に戻れるかもしれない！

肩書きは一種の名誉として使われ、教師の教職経験年数とリンクしているため、教師が生涯教職に就くことを奨励している。肩書き給を廃止し、肩書き給の代わりに、政府が固定し、ポストごとに競争的に採用するポスト給を導入することで、できる教員を上に、できない教員を下に配置し、より多くの仕事により多くの給与を支払うことで、教員の努力を奨励する。

小中学校の称号の廃止は、最も科学的であり、特に上級の称号は、廃止されなければならない;教師は、実際の労働と定量的な給与の教育業績などに応じて、等級に分かれていない、より多くの仕事、より多くの給与、より少ない仕事、より少ない給与、仕事なし、教師は、3、6、9などに分割されるべきではない、良い授業、仕事の分布に応じて、給与の労働を享受するために、学校の仕事は、官僚的思考を提唱していない、可能な限り、より少ない人道的、より少ない陰と陽魏狡猾、貢献と革新を行うための最初のステップは、教育者です！地道に貢献と革新を行うのが教育者の本来の姿である！

どうすれば小中学校の称号審査をより科学的で公平なものにできるのか？現時点では、この質問に対する答えは、実際に着陸することもありません、タイトルの評価は30年以上存在し、言うべき科学はありません、公平性と公正さが空にぶら下がっている、どのようにより科学的、より公平にすることができますか？

現在、最も緊急に対処し、解決すべき問題は、初等・中等教育が教育の本質に立ち返り、学校の本来の姿を取り戻すことであり、教師が人々を教え、教育することに立ち返ることである。

タイトルは死んでいない削除、学校の工場、ワークショップ、物流部門に彼を置く。プライマリとセカンダリの学校のキャンパスの表彰台は、タイトルの存在に適していない、プライマリとセカンダリの学校の教師は、タイトルのグレードを持っていないので、退化していない、それほど大きなギャップ。教師の教育指導行の 99 ％ は勤勉、青少年を支払う、生活のために支払う、確かに、認識を与える必要があります。

タイトルによってもたらされた複雑さのために、教育全体が完全に法律を捨て、キャンパス全体が混乱をかき混ぜ、教師は人間のような人間ではなく、幽霊のような幽霊になっている、どのように科学、文明、進歩について話をする。学校の場所は、才能の基盤を育成するだけでなく、文明と場所の質は、世代から世代へと継承されるべきである。

願わくば、早急に関連性を持たせ、注目を集め、変化をもたらすことを期待したい。

科学的で公正な職務評価という美しいビジョンも、人為的な裏工作の前では「水面に咲く花、鏡に映る月」にすぎない。

職位評価や採用に関するあらゆる改革は、より科学的で、より公平で、より合理的で、より透明性の高い職位評価を実現することを必ず目指しているが、これまではまだ、より科学的で、より公平で、より合理的で、より透明性の高い職位評価が望まれていたように思える。

私見では、問題の核心は特定の人々の "裏工作 "にある。

これは、いくつかの時間前ではない、河南省のある場所の中等学校は、ダースの教師が副先輩の評価に参加するために、規律検査委員会の結果は、評価に参加するために教室の先生を装った教室の先生のいずれか、または評価に参加するためにオープンクラスにあるふりをするオープンクラスではありませんが、時間の長い期間がある教師のポストにない驚くほど完全出席し、評価に参加しています。

最近、安徽省北部のある場所は、2つの郷の学校は、4人の教師の副シニアのタイトルの評価に参加するだけでなく、調査の規律検査監督委員会の後、報告書を知らされ、報告書はすべて真実である。

このような教師は、査定された肩書きが取り消されるだけでなく、査定における不正や悪行に対する批判、警告、減点が通知されることになる。これは明らかに損失が利益を上回るケースである。

つい数日前、スクールリーダーとして働く同級生が、あるスクールリーダーが昇進・昇格のための優秀賞や上級賞をいくつも用意していることを明かした。彼自身はすでに3つか4つ持っており、今年もまた「優秀クラスグループ」を与えるよう校長に伝えたという。彼は、時期が来次第（農村部の教師は、一定年数が経てば、ポストの割合に制限されることなく、より上位の称号の評価に直接参加できる）、評価に参加するつもりだという。

彼は私にどうかと尋ねた。私は絶望的にこう言った。"両手拍子で、その時が来ても遊ぶものは何もない"。

これらの現象を前にして、何がうまく進むのだろうか？科学や公正さは残っているのだろうか？

肩書きそのものには何の問題もないことは、すでに事実が証明している。ただ、こうした目に見えない「裏工作」が、職務評価を科学的で公正なものにすることを基本的に困難にしているだけなのだ！

皆さんはどう思いますか？

お気軽にコメントをお寄せください！

いわゆる教育分野における絶対的な公平性は少し非現実的で、「自然科学の基礎理論」の革新のみが教育の王道である！

実際、小中学校のタイトルの評価は本当に科学的だと考えることができる。このタイトル レビューは、ほぼ 40 年間続けている、レビュー、広報は、給与、確かに、それらの年にリンクされていないとき。リンクのタイトルのみで90年代初頭、四川省の93年は、最初のプロモーションプロモーションレビューの前半、8月別のプロモーションレビューの後半は、ポリシーが基本的に固定されていることを覚えておいてください。これはまた、教育の進歩を促進する上で大きな役割を果たして以来。しかし、40年間実行されている、また、より科学的な評価プログラムをどのように考慮する必要があります。私の個人的な提案：まず、給与水準は、勤続年数に基づいて行うことができます。第二に、教育業績が計算するためのパフォーマンスインセンティブに基づいて行うことができます。過去に、タイトルの評価が給与にリンクされていたとき、それは国がパフォーマンスやクラス担任の手当などのインセンティブを与えない前提であった。こうすることで、教職員のモチベーションをまだ動員することができる。毎年の見直しが、毎年平等でないのは、労働力の受配電の原則にも合致しているわけで、何が悪いのか。これは私の個人的な意見に過ぎないが、皆さんのご意見を伺いたい。

役職名を廃止し、勤続年数に応じて給与を支払うのが合理的だ。さらに、国、省、州、県の各レベルに特別教師を置き、適切な政府補助金を支給することもできる。これにより、教師の熱意を冷ますことなく、インセンティブとしての役割を十分に果たすことができる。既存の職位ポスト設定、評価方法は難しい、非常に教師の大半の熱意を不満です。

小中学校教員の号給制度の実施は1980年代後半から始まり、現在では30年以上、40年近く続いている。しかし、要はこの制度が小中学校教員の給与分布を支配してきたということであり、当初はわずかな給与格差であったものが、後にどんどん給与格差が拡大し、その結果、小中学校の称号制度に対する疑問や批判が高まってきたのである。

疑問と批判の主な理由は、称号の査定と採用が権力の介入によってますます制約され、権力と金銭の取引が常態化していること、査定と採用の基準が不安定で画一的で恣意的であり、上位の機能部門は大きな基準を持ち、学校はローカルな基準を持っていること、教師の称号自体が教師自身の教育指導における教科と業務能力のレベルを反映するはずだが、この点ではハードな査定基準が少なく、これも納得できないこと、機能部門に加えて、水盤に近い管理者と管理職が第一位を獲得していること、などである。また、機能部門の管理職や管理職は、近未来の月を最初に手に入れ、あまりにも多くの指標を取り上げ、草の根学校の指標は、近年変化が見られるものの、あまりにも少ない。そして、すべてのこれらの理由で、タイトルシステムの実装は、金品を送信することは非常に困難であり、さらにはセックスを販売し、泣いて、叫んで、文句を言って、お互いに傾いて戦って、あなたは私のために戦う、良い混乱ではありません。毎年、毎年、毎年、毎年、毎年、毎年、毎年、毎年、だからオーバー、努力と努力、そしてどのように多くの詳細は、光を見ることを恥じている。

正直に言うと、タイトルのシステム自体は少なくとも間違っていない、障害は、科目レベルと教育と教育事業能力におけるタイトルの評価が十分に厳格な評価されていないことであり、基準が安定して均一ではありません。再び、私は非クラスの管理運営に従事する大学は、タイトルを評価する資格がないときに覚えている、タイトルの評価と非教育のフロントラインスタッフの募集はすることはできませんが、これは行うことは困難である。

結論として、教師の肩書きの評価と採用は、広い領域に関わる非常に複雑な仕事であり、大多数の教師のモチベーションや、教育・指導の質の安定と向上に直接的な影響を与える！

義務教育教員は、学歴、教職経験年数、勤務成績に加え、道徳性（教員倫理）、学級担任やその他の役職での勤務状況、出席状況などを参考に評価され、論文や進級などを弱め、授業の質や学級・生徒の管理能力を強化すべきである。

終身雇用制を廃止し、資格制度に切り替える。数年間の資格取得後、資格のある者は継続し、資格のない者は道を譲る。

前世紀1980年代以降、公的機関で役職の査定と採用が行われるようになってから、多くの産業で査定と採用の分離が採用されるようになった。査定と採用の分離とは、数年に一度ポストを任命し、任命されたポストは給与と連動させるというもので、高いレベルで任命された人が低いレベルで任命されたり、低いレベルで任命された人が高いレベルで任命されたりする。なぜ義務教育の教員にこのような方法が採用されないのか？なぜ高等教育機関では可能なのか？それは、他の教育機関はより専門化されており、分割しやすく、評価しやすいという事実に帰結する。義務教育段階の教育制度では、専門性が低く、入学の敷居が低いことが決まっており、専門的スキルのみで評価することができないため、専門的スキルが高い他の教育機関とは異なる総合的な評価方法が必要なのです。